国际课程｜从评估准则看 IBMYP 科学课程（上）

透过上一篇文章的简介，相信大家都了解IBMYP下的科学课程（Science），与GCSE或A-Level学制下的科学课程有着一些根本上的差异，从教学理念到教学方式都有着截然不同的分野。IBMYP的科学课程以「提问为本」作为基础，在考核学生的学术能力时也采取了不一样的方式。

这时，家长及学生可能会问，「提问为本」教学模式底下的考核，又是如何进行的呢？

与其他的IBMYP学科相近，IBMYP科学课程（Science）都因应学生的学习成效而设定了四大评估准则，以下就让我们一起探索从评估准则透视 IBMYP 科学课程的设计！


评估准则之一：认知与理解Knowing and Understanding

顾名思义，这项评估准则是为了考核学生对于科学知识及理论的认知与理解。

所谓认知与理解，就是指学生是否能够灵活地应用学会的科学知识及理论，并具备将理论应用到不同现象的能力，并且透过相关数据作为辅助，通过对学科知识的探讨，来判断导师指定的陈述句及主张是否符合某些科学理论。

为了了解学生的学习进度，IBMYP的老师们就会透过进行日常测验，来评估学生是否对学科有了认知与理解。比方说，若学生最近获得食物化学方面的知识，包括认识不同种类的营养素及其对身体所产生的效用，学校就会设计一项相关小测验，让学生透过回答营养素如何进入身体、而身体又会如何进行吸收等知识来展示自己的知识水平。

在衡量学生的程度方面，这些小测验更会设定不同等级的题目，更容易地掌握学生的程度。一般而言，试卷题目会分为1-2级、3-4级、5-6级，以至最高的7-8级，每一份学科测验都会有一至两题的7-8级题目。若以上面的例子为基本，学生就要将营养素相关的原理应用到其他生物，如鱼类及植物等，去展现自己对这项知识已达到融会贯通的程度。


评估准则之二：提问及设计实验Inquiring and Design

说到IBMYP是以提问为本的教学理念，自然需要评估学生提问的能力。

在这项评估准备中，学生需要展现出具备提出质疑及设计研究议题以至实验的能力，并通过科学探究的技巧去进行验证。例如学生要运用不同的变量元素（Variables）去设计实验，包括自变项（Independent Variable）、应变项（Dependent Variable）以及控制变项（Control Variable）等，并加以定期收集数据、设计及搜集实验所需的材料以至器材，以响应实验中具引导性的题目。

IBMYP科学课程的老师，会因应学生的程度而给予相应的协助。例如当学生在未有装备任何科学知识的中学一年级时，学生就能够获得最大的协助，为实验提供指引和建议。学生在这一年会累积大量的实验经验，重复了解实验的标准化程序，熟习自变项（Independent Variable）、应变项（Dependent Variable）以及控制变项（Control Variable）的用途及意义，同时训练出设立公平实验（Fair Test）的技巧，以及应用实验用品与器材，为之后更深入的实验打好基础。

在升上中学三年级后，学生就会开始更大程度地应用自己所学，在实验的筹备、设计及开展过程中拥有更大的自主度，并能够为实验前设（Hypothesis）进行解说，确保符合科学理论，运用控制及操纵不同的变量元素，朝着目标效果进行实验。

当学生顺利升上中学五年级，也就是IBMYP的最后一年，学生就会对实验的方法及方向有最大的自主性。学生需要通过自己提出质疑的能力，设计符合科学理论的前设（Hypothesis），并应用五年来所学所得，独自完成实验及找出结果。

了解過IBMYP在學生的不同階段能夠獲得不同程度的支援後，大家會發現若學生未有在就讀IBMYP的前期，就已經培養出提出正確疑問及質疑的能力，以及未有裝備好資料搜集、對數據的分析能力和敏感度，在升上高年級後就會面對更大的困難。

因此，學生應把握就讀IBMYP初期獲得最多支援的時間，盡力裝備好自己進行科學實驗的能力，才能更游刃有餘地應付更困難、更複雜的實驗模式。